——整本书阅读指导与评价之童话类作品研究暨总校二年级语文备课组

四轮联动自主研讨

12月9日下午，厦门第二实验小学总分校语文老师齐聚莲花校区五楼梯形教室，开启了一场如何有效地进行童话类整本书阅读指导的研讨之旅，本次研讨活动由王佳老师主持。

01以演促读，探寻奇遇

王琛老师

《孤独的小螃蟹》

整本书阅读推进课

由王琛老师执教二年级上册“快乐读书吧”童话类作品《孤独的小螃蟹》的阅读推进课。课前，王老师用《大钳子螃蟹》这首歌唤起孩子们的阅读记忆。上课伊始，王老师让学生借助图片，串联出小螃蟹的奇遇过程。图文并茂的板书促进学生审美体验，激发孩子的学习兴趣。

紧接着，王老师播放视频，借助小螃蟹的口吻，创设情境，给语言支架，让学生畅所欲言。

最后创设“奇遇分享会”这一有趣的情境，发布任务，激活思维的火花，开启想象的闸门，给学生发挥展示自己的机会，培养学生的合作能力。以演促读，学生们思绪飞扬，插上想象的翅膀，表演得精彩纷呈。

“腹有诗书气自华”。整本书阅读方法的指导，意在让学生从漫无目的、毫无章法的阅读到掌握阅读的内在规律，使他们从阅读到悦读，从而越来越会读书。

课后，陈洁莹老师解读本次研讨课的设计意图、设计思路及实施流程。她提到，本堂课是根据学生的年龄特点，引导学生自主阅读的同时，从学生的视角出发，对整本书阅读进行分段指导，构建阅读框架，以提高整本书阅读的效率。同时，抓住童话故事，充满奇特的想象这一特点，以“奇遇”二字，贯穿整个课堂。

02评课辩课，思维碰撞

随后，与会老师与备课团队进行精彩激烈的辩课。

高雅莹老师提到真正的学习从输出开始。她肯定了王老师课堂上对学生的引导，使学生能将书本内容内化为自己的理解。杨裕林老师提出王老师通过给予语言支架帮助孩子梳理情节，把故事内容理清楚，又用精彩的演绎拉进孩子和角色的距离。林嫔老师肯定了王老师以图导学，运用精美的插图回顾并梳理故事内容，形式活泼，激趣导入也提出几点疑惑:是否需要完整串联情节？在整本书阅读可以融入补白想象和朗读吗？黄冬敏老师关注到本堂课对孩子思维的启发。

钟莉娜老师针对本节课提出了一些建议，语言训练可以在导读课后单独设置一节课，前置学习单，为本节课提供语言基础，可以给予孩子更多表演展示的时间，同时可以在本节课检验学习单的学习效果。除此之外，钟老师提出在表演时，评价支架的前置、评价维度的设置也很重要。

针对辩课方提出的思考和困惑，备课团队给予答复、反思和重建。王佳老师提到“快乐读书吧”意在通过整本书的阅读教学使学生爱读、会读、深读整本书，从而提高学生的语文核心素养。杨丽娜老师提到，对于低段的孩子而言，直观的评价方式会容易唤醒孩子的兴趣。同时，在课内习得的演读方式，可以运用到整本书的阅读当中，特别是低段的整本书教学。

最后，李丽丽老师进行总结，她肯定了王老师不仅激发孩子的“情趣”，也培养了孩子的“理趣”，两者做到了有机结合。同时，评价这个显性的工具的使用，在本堂课也有了充分体现。

同时，丽丽老师也提出了评价工具对于课堂的重要性。评价工具的使用，有利于学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我, 建立自信, 促进学生综合运用语文能力的全面发展，同时使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整,促进教师不断提高教育教学水平。以始为终，从目标出发，借助评价工具，达成每个任务的实现。

此次研讨借助整本书阅读指导课堂观察量表对整本书阅读指导课进行评价。通过S-T分析、教师有效性提问、学生课堂有效性回答、师生对话频次及深度、同桌和小组合作学习情况等五个维度的定量记录与统计，诊断和干预教师的教学行为。杨丽娜老师就这堂课体现出来的数据进行分析。这节课课堂数据观察呈现出来的共同的优势是：一是，教学尽力在指向深度，努力关注高阶问题的设置，关注问题链的建构，能以推理性问题等辅助高阶思维问题的解决，体现出问题思维梯次。二是，重视合作学习，组内学习分工清晰、明确。三是，学生立场得到体现，学生主动表达的意愿提高，表演和个性化解读文本的能力得到培养。

但由于还处于低年级阶段，所以质疑创新意识还比较不够，数据为零，能力层次中的运用7.4%，略低，还有对话深度三未突破零等等。这也是接下来在整本书阅读教学中要努力的方向。

03童言童语，童演童文

林巧艺老师讲座

《童言童语 童演童文》

两节研讨课后，林巧艺老师为大家带来了题为《童言童语 童演童文》的专题讲座。

林老师提到整本童话书籍在一个孩子的成长过程，尤其是小学阶段起了不可磨灭的作用。在语言学习方面，童话语言简洁幽默，接触起来十分轻松，有助于学生的语言语感积累;同时，童话本身的幻想性又能激发起孩子的童真童趣，让孩子在童话世界里发挥无限的想象力;除此之外，优秀的童话书籍总能给孩子心灵的熏陶，指引孩子辨别真善美，使学生树立正确的情感态度和价值观。只要老师们有效引导，定能充分发挥童话的特点，凸显其价值。

本次“四轮联动”自主研讨活动呈现出良好的研讨氛围。合作研讨中交流，在交流活动中提升。在长期的研讨活动中，老师们形成了研究自觉，增强了教学自信，明确了教学方向。此次整本书阅读教研活动为所有在场教师和学生奉送了一场精神盛宴。