班主任是班级管理工作的第一责任人，是做好班级管理工作的关键和核心，更是一个班级的“魂”，对每一位学生的教育和影响起着至关重要的作用。
新学期伊始，为了提升班主任科研意识和能力，探索当前班主任工作的有效途径，我校开展首届校级班主任工作室的申报，鼓励班主任老师组成研修团队，以班主任工作室主持人为研修团队的组织者，以课题研究为载体，提升科研水平，使工作室成员在班级管理工作中发挥示范、带头和辐射作用，不仅引领学生的成长，也引领班主任群体的专业成长。
开学两周以来，经过老师们的报名自荐，学校学生发展部、教师发展部、校级领导的认真审核，最终确认成立八个校级班主任工作室主持人及研究课题。2月24日下午，在班主任工作室成立的启动仪式上，陈校长和李副校长为八位工作室主持人颁发了牌匾和聘书。熠熠发光的金色牌匾如航灯点亮了新的责任和担当，指引着新的航程和方向。
随后，几位工作室主持人进行了开题汇报，将研究主题立足于班级日常，聚焦某个方面或领域进行理性思考，探讨解决班主任工作中的难点、痛点。
郑蘅老师的《小学班主任的领导力从何而来》聚焦新接班班主任工作中存在的主要问题与困惑，立足班主任日常工作的点滴进行探究，帮助年轻班主任缩短与学生的磨合期，提升班主任的领导力。
蔡彧老师的《微晨会助力班级微管理的探索》探索如何通过运用恰当素材，捕捉教育契机，创设德育情境，增强活动体验，植入学科教学，开发微小时段，及时总结点评，巧借八方力量等晨会“微”努力，最终取得班级“微”进步。
蔡晓婕老师的《自主教育：让学生成为班级的主人》基于培养主动发展的个体和群体，设立班级小岗位，树立主体意识，培养实践能力，激发创新精神，让学生自主参与班级管理，培养有主见能选择、有主动能践行、有责任能担当的自主品质的人。
陈婷老师的《悦玩、擅玩、优玩——小学低段课间游戏的现状与发展研究》关注到低年级课间游戏的优化设计不仅能让学生感受到游戏的乐趣，同时也能够培养他们的规则意识，在有效锻炼身体素质的同时引导学生融入班集体。
林景琳老师的《项目式学习提升低年级学生同伴交往能力的实践研究》立足于学生需要，针对低年级学生交往过程中产生的同伴关系问题，利用项目式学习的方式，引导孩子在真实情境中学习社交技能，帮助学生解决人际交往的烦恼，更好地适应校园生活。
林欣颖老师《告别合作隐形——培养学生合作能力的实践研究》设计基于学生需求的班级活动，激发学生参与合作的热情，让学生获得真正的参与感，不再是班级里的“隐形人”。
林华静老师《探析小学班级生活仪式感的育人价值和实现路径》认为让学生在班级生活中感受仪式感，不仅能培养学生良好的习惯、积极的态度和规则意识，还能够促进他们将这种积极的仪式感带入到自己个人的成长生活中，在一次次仪式中实现生命成长的主体自觉。
刘丽君老师《基于成长型思维理念的班级建设有效策略研究》探究在成长型思维理念的指导下研究班级建设，不仅能增强学生对班级的认同感，更能够使学生个人的成长得到很大的提升。
活动的最后，张副校长代表学校对班主任工作室发表了殷切寄语，并对接下来的工作提出要求，希望工作室的成员能秉持教育初心，有计划地开展课题的研究，总结经验作为课题研究成果，更好地发挥骨干班主任辐射指导作用，也为青年班主任搭建相互交流学习的平台，带动学校班主任队伍更上一个台阶。
“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”，班主任工作室将不断探索班主任工作建设的新思路、新方法、新策略，充分发挥优秀骨干班主任的示范引领作用，发扬开拓创新精神和团队合作精神，为持续建设优秀班主任团队助力增辉！
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