本次活动分为现场研课和线上展课两种形式。现场研课由思明区教师进修学校吴晓冬老师主持，来自演武小学的王琳老师和群惠小学的江雪萍老师分别开设公开课，活动还邀请了来自思明区各个片区的三四年级数学备课组长参与现场研讨，思明区教师进修学校叶虹副校长及片区其他老师参与线上展示课观摩学习。

第一节课由来自演武小学的王琳老师带来的《认识小数》一课，王老师从回忆旧知出发，开门见山地带领学生们认识小数。首先，王老师组织学生们共同探究任务一，通过学生们的自主探究与合作交流，体会0.1元、1角和十分之一元之间的相等关系。再类比迁移学习，经过学生们探究，自主发现一位小数与分数之间的联系。其次，王老师设计任务二，拓展小数的范围，让学生认识一位小数的计数单位，也深入感受一位小数与整数之间的联系。最后，设问延伸，让学生产生用多位小数表征的需要。也抛砖引玉，勾连四年级《小数的意义》一课，落实数概念知识的一致性教学。

第二节课是由群惠小学江雪萍老师带来《小数的意义》，江老师通过前测练习，唤醒学生对小数知识的记忆。首先，通过精确表示椅子高度这一任务，激发学生对精确表达数据的需求。学生在自主探究中，得到了比0.1更小的计数单位0.01。接着，江老师通过找0.32-0.33之间的小数这一任务，引领学生探究得到更小的计数单位0.001。并将这样的方法迁移，认识到了更多的计数单位，并发现计数单位之间的进率，进而感受小数的个数是无限的。最后，通过生活中的例子，沟通数学与生活之间的联系。

研有所思，两节课后，各个片区老师畅谈自己的听后所思所感。

外附片区老师从这两节课感受到了两节课的新样态。她肯定了两节课中计数单位累加这个设计思路。二实小片区老师认为，计数单位是构建数认识的基础，第一节课通过数轴沟通数的认识，第二节课教学重点在位值制。松柏二小片区老师肯定了两节课教师都注重说理能力培养，帮助学生从直观到抽象的进化，注重以形载数，注重十进制感悟。滨东片区老师表示，两位老师都借助几何直观，重视数学语言的表达，培养数感。两节课都以大问题驱动，对比素材以联系的眼光让学生发现知识间的关联。演武片区老师表示，认识数就是理解数建构方法，两节课均把握数感念的核心，体现是概念的一致性。前埔南片区老师赞赏这两课的授课老师都能放手让学生探索，学生才能有精彩的感悟和发言。松柏片区老师借由吴正宪老师对于数一致性的描述，即数的一致性体现在数概念和数运算，肯定了第一节课中有充分的体现数概念一致性数是对数量的抽象和数是计数单位个数的表达，而第二节课在计数单位的细分体现得淋漓尽致。

开课老师所在两所学校的备课团队代表也表达了两节课设计思路。群惠小学老师表示，数感念是抽象的，儿童最初的认识是借助几何直观，江老师，放手让学生经历不断细分产生计数单位的过程，体会整数、分数、小数，十进制位值的统一性，让数感教学落地。演武小学老师表示，数概念一致性即要沟通分数、整数、小数的一致性。在叶虹副校长的指导下，本课将分数与小数的联系这一大环节重新设计，在凸显数概念的一致性的同时，这一大环节更是本节课的灵魂。通过本次活动，教师要反思在日常教学中需要，关注数感一致性教学设计是否站在学段的角度，关注学生数学语言表达是否规范。

活动的最后，吴晓冬老师由三个着力点为论述观点，既解答了观课老师的疑惑，又点评了两节课的教学设计。着力点一：学生的学情。吴老师与老师们分享了他与叶校长共同观点，即从教材版面看，虽然生活情景占了一半，但从实际学情看，学生的生活经验很充分。因此，课堂着力点应该放在学生的薄力点，如第一节课通过学生的认识经验进行推理，关联整数、分数、小数的联系。着力点二：结构化教学。吴老师肯定了不论是两节课纵向对比，还是一节课横向观察，都重视结构化教学设计。第一节课后出现的椅子情景，让学生产生了细分单位的需要。关联到第二节课的将一个单位十等分再十等分，这样的结构化设计，沟通整数和小数的联系。着力点三：核心素养培养。教师从借助直观表征，带领学生理解数。到转变教学行为，通过开放的问题，带领学生进入核心问题的开放性探究。在教学过程中迭代升级成学科实践，同时发展了学生核心素养。

吴老师指出新课标新课堂使命，就是要引领全体老师，学习新课标，学会“抬头看路”。新理念的落地是教育者的使命，赋能教学新样态，是促进学生发展的必由之路。