一、分组设计评价量表 提炼策略践行深度学习

上一阶段，厦门市思北小学“深度学习的实践策略研究”课题组成员于2021年4月至7月初陆续开展了三次集体研讨会和若干次分组讨论会，对深度学习的实践策略进行聚焦与提炼，明确了课堂实践研究的方向，同时还讨论研究了课堂观察与课后问卷的框架与思路。

暑假及线上教学期间，课题组成员两人一小组，从理论和实践两个角度共同探究了深度学习的实践策略，收获良多。

二、共研细化量表指标 交流策略实施深度研究

2021年10月19日上午，厦门市思北小学“深度学习的实践策略研究”课题组成员齐聚总校会议室，就暑期至开学初的个人研究成果进行汇报，对合作研修成果进行研讨。

会议中，首先，朱玮诗老师总结了上阶段的各项工作，并提出下一阶段的研究计划与进度安排。其次，各组老师分别交流了教学策略在课堂中推进深度学习的实践案例。最后，成员们重点研究了《“深度学习”课堂观察表》《“深度学习”学生课后调查问卷》初稿中的量表指标，制定修改方案。

吕联璐老师在进一步对《课堂观察表》的优化和整合上提出自己的想法：希望能整合教师提问类型的区分，针对教师课堂教学策略进行针对性的观察。梳理学生课堂表现方面的观察，将课堂表现细分为活动方式、回答表现、学习策略的运用等方面，希望能通过课堂观察，更加有效的进行教师教学策略有效性的探索，了解学生课堂学习程度。

黄安祺老师发言表示：在课堂观察表的设计中，建议能对课题的主题进行更有针对性的研究，聚焦我们研究的几种策略做观察统计。在学生问卷方面，建议问题要指向的是学生的深度学习是否发生，问题可以引导学生思考课堂学习对自己的思维是否有提升。

洪诗鹭老师提出建议：其一，课堂观察表的设计，可采用逆向思维，从预设“深度学习”效果出发，设计相应的维度。其二，“深度学习”的效果，最终落脚点应指向学生高阶思维的培养，可设置相呼应的“教”与“学”两个版块，凸显策略成效。例如，观察表初稿中的“教师理答”可改成“课堂评价反馈”策略。

       经过课题组成员们热烈地讨论，陈贵珍老师对会议研讨结果进行小结：课堂观察表的设计要从“深度学习”着手，主要从教师课堂提问类型、课堂策略体现、学生课堂表现以及学生互动方式等四个方面进行设计，观察课堂上教师如何引导学生进行深度学习，通过学生的课堂生成来关注是否真正发生深度学习，培养学生的思维品质。

会议中，课题主持人郭方年校长提出了指导性意见：学生课后调查问卷要注意表述简单、指向明确、题意清晰，站在学生的立场，结合课堂观察表的四大板块充分考虑，这样才能让课堂观察表和学生课后调查问卷相辅相成，通过数据分析看问题本质，更好地实施深度学习。

课题组会议是对课题上一阶段研究的小结，也为接下来的研究指明方向。此次交流进一步加深了课题组成员对“深度学习”的理解和对几种实践策略的认知，推动了课题研究向深入发展。