纸上得来终觉浅，幼儿的学习过程只有亲身体验才能最终有效完成。而体验式学习就像生活中任何一种体验一样，是内在的，是个人知识、能力、情感上参与的所得，是体验——分享——共识——行动的循环过程。幼儿语言的发展同时贯穿各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响。那么，基于体验式学习的语言教育活动应是什么样的？我们又该如何基于《3-6岁儿童学习与发展》的精神引领，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿交流，让幼儿在体验式学习中，想说、敢说、喜欢说呢？2022年12月8日，厦门市莲花幼儿园片区聚焦体验式学习与幼儿语言教育的融合，开展了一场别开生面的“基于体验式学习的语言教育活动”主题研讨活动。活动由第七幼儿园黄琳琳老师主持。

厦门市莲花幼儿园片区片长林东阳园长的讲话拉开了研讨的序幕。林园长赞赏与感谢第七幼儿园为这次的主题研讨提供了优质的展示平台，鼓励每一位与会教师们专注倾听，并基于研讨主题，认真思索，积极参与会后的研讨，大胆阐述自己的体会与见解，在智慧的碰撞中共同提升。

厦门市第八幼儿园宋丹丹老师基于幼儿近期兴趣，生成了《小班语言活动：世界上最棒的礼物》。活动以绘本画面为素材，创设了颜色丰富的页面情境，以“小动物送礼物”为主线，融入情境游戏方式，搭建了体验式环境。引导幼儿在画面的观察中寻找礼物，探究细节并猜想；在个别、同伴、集体探讨时，验证猜想；在沉浸式送礼物体验中，完整感受绘本情节。最后在“你还想送给小猪什么礼物？”的发散提问中，拓展了幼儿思维，提升情感，感受分享之乐。

厦门市第七幼儿园孔令珺老师，将形象生动、可爱的尼莫“藏”进美丽的榕园，为大家展示了《小班语言活动：寻找尼莫》。活动以“寻找尼莫”的游戏，从听、看、找、说四个方面着手，与孩子们跟随尼莫经历了一场有趣的探秘之旅。孔老师手中的尼莫逃到了孩子们的身边，躲在头上，躲在手上，躲在胳肢窝下面挠痒痒，帮助幼儿体验“躲”的情境。“滋溜滋溜，尼莫逃走了，滋溜滋溜，尼莫躲在哪儿？”的带有拟声词的儿歌引发幼儿共鸣。幼儿园中熟悉却又不同的场景，唤醒了孩子们无限的想象力和积极的情绪情感，活动以极易激起幼儿参与热情的捉迷藏情境，为幼儿搭建了想 说、敢说、喜欢说的语言表达平台。

厦门市莲花幼儿园东坪分园黄豫老师，基于幼儿生活与幼小衔接视角，捕捉幼儿“端正坐姿”教育契机，为老师们展示了《大班语言活动：如果你坐得……》。活动打破绘本《如果你坐得歪歪扭扭》这一绘本的情节线条，以绘本中具代表性的画面情境为载体，基于《指南》语言领域 5-6岁“能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子”目标，结合游戏体验，鼓励幼儿在自由、宽松的语言环境中，尝试运用句式“如果……就……”、“如果……就会像……”说完整的句子。转盘游戏激起了幼儿参与热情，获得愉快与成功体验。活动在句式难度的推进中，递进式地提升了幼儿语言表达能力，并将端正坐姿的重要性渗透其中，帮助幼儿养成良好习惯而从中受益。

观摩后，三位组织活动的老师向大家介绍了活动的设计意图，并针对今天的组织，从幼儿年龄特点、幼儿学习现场的体验生发、体验式学习的推进过程、教 师基于体验式学习的组织进行了反思，表示“基于体验式的学习”要注重“身临其境”、“自由自主”、“耐心赏识”。

现场老师们也积极互动，表达了自己满满的收获，表示三节观摩活动从不同的角度、形式、方法，基于幼儿的年龄特点与语言领域的核心经验，向大家展示了“基于体验式学习的语言教育活动”实践，深受启发。

抽丝剥茧，见微知著。厦门市莲花幼儿园副园长、省学科带头人张鹭清老师作为本次活动的点评专家，为教师们做了活动的点评与解析。张老师带着大家回忆语言活动核心经验和活动价值取向。明晰了幼儿的前阅读核心经验包括“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”“阅读内容的表达与评判”。这三个核心经验贯穿了幼儿对画面阅读从感知、理解到表达的基本过程。接着结合三个现场活动具体剖析，指出活动要基于核心经验实际意义基础上准确定位活动目标，也要围绕核心经验有效运用体验式学习策略。张老师肯定老师们的学习策略注重了感官体验，让孩子有得说愿意说，也注重了情景体验，让孩子喜欢说主动说，无论是阅读环节中和谐积极的气氛烘托，还是表达交流过程中多感官参与、不同情景体验等策略的支持运用，在几位教师的引导下，幼儿经历了愉悦的语言学习过程，很好地达成了学习目标。

己知为瓦，以行搭桥。基于体验式学习的语言教育活动，应是教师以幼儿为主体、以活动为舞台、以可视 、可听、可感的，可用感官接触的媒质为载体，让幼儿产生渴望参与的意愿，全身心地投入，积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中想说、敢说、爱说，于师与幼、幼与幼的互动中，一同创造出值得回忆，有所感受，留下深刻印象的过程。万里之途，起于硅步，“基于体验式学习”的未来实践之路，我们一起聚沙前行。

2022.12.8