近日，厦门第二实验小学总分校语文老师齐聚展城校区二楼梯形教室，开启了一场以“《中国民间故事》整本书阅读指导与评价”为主题的“四轮联动”研讨活动。此次活动也是厦门第二实验小学作为福建省第四批小学语文教研基地校的阶段研讨，本次活动由郑小妹老师主持。

杨裕林老师

《中国民间故事》整本书阅读推进课

第一堂课是杨裕林老师执教的《中国民间故事》整本书阅读推进课。课前，杨老师以两个游戏“人物对对碰”“人物猜猜猜”为切入点，唤起学生的阅读记忆，同时也检测前一阶段学生整本书阅读情况。

紧接着，杨老师紧扣单元语文要素，通过师生共讲、创编民间故事的活动巩固创造性复述的方法，激发学生持续阅读的兴趣。民间故事中华夏儿女勤劳、勇敢、善良等形象在师生的讲述中逐渐鲜活起来。

随后，杨老师聚焦“故事情节”及“人物形象”创设活动，使抽象的情节可视化，零散的细节整合化，简单的人物立体化。在师生共同探究中，梳理出民间故事常见的特点——固有的叙事模式，情节神奇；主人公往往有着美好善良的品质。学生通过聚焦文本、观看影像资源，感受民间故事的艺术魅力。杨老师顺势而导，通过对比鉴赏、审辩质疑，启发学生跳出文本，走向生活，发现民间故事的审美追求与生活现实的关系，在探究中，不仅启迪学生的高阶思维，也让学生感受民间故事承载着一个民族的文化心理和文化价值。

课后，陈素荫老师从文体、课型等角度出发，解读本次研讨课的设计意图、设计思路及实施流程。

李春萍老师

专题讲座《例谈整本书阅读有效推进》

随后，李春萍老师作题为《例谈整本书阅读有效推进》的专题讲座。李老师纵向梳理小学语文12册教材整本书阅读目标，并聚焦本单元教学目标，从语文要素、文化要素、文体特点上作梳理，精准定位本册教材民间故事整本书阅读指导目标。紧接着，她从“借助预测”“方法迁移”“内容整合”三个板块梳理民间故事整本书阅读指导方法，以学习活动撬动学生持续阅读，体验阅读民间故事的快乐。最后，李老师提出“比较阅读”的三种范式：同类文本比较，感受人物形象；不同文本比较，了解叙事模式；中外故事比较，探寻文化密码。由一篇拓多篇，由一本拓多本，助力学生阅读远航。

数据引领评课、辩课

头脑风暴碰撞智慧火花。

郑小妹老师主持辩课

本次研讨活动，五年级备课组及课题组成员从“S-T课堂观察量表”“教师有效性提问”“学生有效性回答”“对话深度”等维度开展课堂观察。林媛老师结合数据对本节课教学效果作针对性点评。她认为，杨老师这堂课“是何”“为何”问题占比达84.2%和15.8%，问题设置聚焦人物形象，高阶问题占比较大，能够很好地帮助学生发展高阶思维。其中，推理性问题占比达63%，能够立足文本，通过问题链的设置撬动学生的思维。学生推理性回答和创造性评价分别占比33%和27%，可见教师在课堂中重视对学生的点拨，引导学生的思维往纵深方向发展。学生回答有效性涉及到的能力层级，理解和评鉴能力比例最高，占比57%和42%，可见学生经过交流和讨论后，对于文本的理解更加深入。作为评价的重要手段，课堂观察也为后面的辩课及重建提供有力的数据支持。

最后，与会老师与备课团队进行精彩激烈的辩课。辩课方就杨老师这节课的设计思路给予很大的肯定。赖小燕老师认为，这节课“讲故事”环节很吸引人。石玺玲老师认为，本节课体现执教老师理解有深度、设计有深度，活动设计能找准着力点，抓住“神奇的情节”引导学生品读、体会，体现民间故事的文体特点。蔡晓婕老师认为，这节课的设计从“有趣”到“有法”，紧扣单元要素，引导学生从读“一本书”到读“一类书”。

同时，辩课方还从学生立场、深度学习等理念出发提出重建建议。刘丹鸿老师认为，应还给学生充分的思考、交流、讨论的时间，等待孩子在课堂中的“成长”。蔡彧、赖小燕、郭瑶婷老师还从工具的使用给予杨老师重建的设想。郭瑶婷老师认为，思维导图的层级界定应更加明晰。赖小燕老师建议可通过字号、颜色的区分体现不同的层级。蔡彧老师则认为在对比鉴赏环节，可用韦恩图来呈现探究结论，让思维的外显更加清晰直观。

此外，辩课双方就民间故事体现的人物和情节方面的特点、推进课的目标定位及整本书阅读评价等方面进行了答辩及深入探讨。陈素荫老师认为，情节的神奇是民间故事的共性特点，人物因拥有法力而体现出神奇的特点应归到“情节奇”这一维度。郑小妹老师认为，推进课的意义有三点：交流前段时间整本书阅读的收获；检测前一阶段整本书阅读情况（评价学生读了吗，读了多少，读懂了吗）；帮助大部分学生解决前一阶段阅读中遇到的困难，提供阅读的方法和策略，给想半途而废的学生注入读下去的力量。李丽丽老师就本节课整本书阅读评价工具的设计及使用做了具体的解读，最后，她为语文组指明下个阶段研究的方向：整本书阅读指导应关注以下内容，如何在课前、课中、课后嵌入评价工具，用什么评价工具，何时用，怎么用，从而真正落实“以评促教”的目标，这是今后整本书阅读教学研究的重点，也是所有老师观课、评课应关注的焦点。

辩课双方在赞扬、建议、疑问、困惑中唇枪舌战，在思维与思维的碰撞、摩擦、辩论中点燃智慧的火花。两方对垒，体现求同存异、求真务实的“真教研”。

本次研讨活动体现厦门第二实验小学语文组在整本书阅读指导与评价的阶段性成果。初步探索出民间故事整本书阅读推进课的教学策略，并在实践中尝试运用。课堂观察的实践由课题组成员扩及非课题组成员，评价的理念开始植入每一位语文老师的心田：课堂观察作为评价的重要手段，改进了课堂教学，促进了学生的学习，实现教——学——评的良性互动。