健全评价体系 护航“双减”课堂

福建省第四批小语教研基地校

阶段研究成果第二次交流研讨活动

11月29日，福建省第四批小语教研基地校阶段研究成果第二次交流研讨活动在泉州师范学院附属小学举行，来自厦门、福州、泉州和福安四地的领导、老师们齐聚一堂，同研共促，福建省普教室教研员黄国才老师等专家特别到会指导。

本次活动继续聚焦课堂学习评价改革这一关键领域的研究，力求构建素养导向的教·学·评（考）良性互动的小语智慧生态，落实“双减”要求，落实立德树人根本任务。

作为福建省第四批小语教研基地校培育单位，在思明区进修校教研员蔡维真老师和厦门第二实验小学李晓弘副校长的带领下，厦门第二实验小学语文基地校成员教师代表参加本次研讨活动。本次研讨活动同时向全省各市、区、县级学校直播开放，同时与新疆昌吉市第十四小学和澳门远程教研直播。累计在线观看人数高达1.74万人。

聚焦课堂评价 对话成长小说

聚焦课题，厦门第二实验小学的郑小妹老师执教统编版六年级“快乐读书吧”栏目中《童年》的阅读推进课。

郑老师以“漫谈童年，忆成长之路”“直面苦乐，蓄成长之力”“回望童年，聚成长之光”三个板块架构整堂课。借助表格与人物环形图，梳理出主人公的心路历程，让学生主动探究生活环境对主人公成长的影响。

     上课伊始，郑老师出示整本书阅读进度表，了解学生前期阅读进度，随后，整体感知阿廖沙的童年经历，先聚焦阿廖沙成长的悲惨经历，再聚焦阿廖沙成长之“乐”，感受阿廖沙的坚强、乐观、独立、自信，从而引发学生质疑“为何生活在苦难中的阿廖沙却能成长为一个积极向上的人？”并展开小组合作探究：哪些人，哪些事给予了童年阿廖沙成长的力量，让他拥有积极态度面对生活？孩子们利用环形图有理有据地阐述。外祖母、外祖父等人物对阿廖沙产生的影响，郑老师对照评价标准，相机引导生生互评，对比、修正。“在恶劣的环境中也要秉持善良的本性。”“真正的勇气不是无所畏惧，而是明知有困难却选择直面困难。”“苦难中孕育希望，苦难可以磨练我们的斗志。”……课堂最后，学生意犹未尽地畅谈着阿廖沙的成长经历给自己带来的思考和感悟，并从中汲取力量，为自己的成长赋能。

论述课题进展  健全评价体系

29日下午，我校李丽丽老师做了主题为“聚焦课堂学习评价 提升整本书阅读力”的讲座。讲座围绕以下三个方面展开：

一是以“评”为导，架构整本书阅读教学愿景。李老师展示基地校整本书研究预期的“教学评一体”的成果愿景示意图。目前，我校已经完成六本书的精品课例资源包和三十几本书的微课、配套题库，成果颇丰。二是以“评”引道，提升学生整本书阅读力，在课前、课中、课后设置多元学习评价：前测诊断，定位阅读起点；随程干预，优化阅读成效；反刍评价，增值阅读素养。三是以“评”促教，培植教师整本书阅读研究力。课题组还设计、记录并分析“教师有效性提问”“学生有效性回答”“对话深度”等观察量表，评价老师设置的问题链是否撬动学生思维，学生回答是否体现高阶思维的发展，让学生思维往纵深处发展，促进阅读进阶。

教中再评，学中再评，“评”为“支点”，以评促教，达到“教学评一体”，互嵌互融，培植教师整本书阅读研究力，引领学生快乐徜徉在整本书的海洋里。

互享学习成果 促进交流共长

参与此次阶段性研究成果交流研讨活动的还有来自泉州、福州、福安三个地区的基地校，他们也在活动中分享了优秀课例及讲座。

以“写话/习作课堂学习评价实践研究”为基地校项目的泉州师范学院附属小学黄惠英老师展示了统编版五上习作课《推荐一本书》，建构了一堂充满教学评理念的习作课。王贤伟老师分享讲座《小学语文写话/习作课堂学习评价体系构建与应用》，以 SOLO 分类理论为基础，以“核心素养”为导向，研制了科学合理的评价标准与评价工具，探寻 “教·学·评一致性”写话/习作教学模式。

以“课文阅读课堂学习评价实践研究”为基地校项目的福安市实验小学教育集团王晓露老师执教统编版三下《花钟》，利用多元评价促进学生深度学习。陈智文老师作《改进课堂学习评价 提升阅读教学质量》讲座，建构课堂学习评价体系。

以“阅读策略和‘策略单元’课堂学习评价实践研究”为基地校项目的福州市仓山实验小学吴诚峰老师执教统编版四下《飞向蓝天的恐龙》，吴老师以阅读提问策略为主线，在学习性评价的帮助下，引导学生深入掌握提问策略，让学生成为了课堂的积极阅读者。

学习性评价工具究竟是如何结合到教学中？刘歆卢老师分享讲座《学习性评价工具在阅读提问策略教学中的运用》。论述了学习性评价工具在该策略单元教学中应用的有效性。

重塑教育生态 明晰推进方向

活动最后，省普教室黄国才老师分享讲座《“双减”和考试管理背景下的“课堂学习评价”》。

黄老师对此次交流研讨活动作点评与反馈。黄老师表示，此次研讨活动，让我们看到了今后继续深入研究的切入点、增长点。这次的展示主要成果有三大方面：一是基本确立了基地校聚焦课堂学习评价的研究思维、方式，做课题研究，需要理论的引导，嵌入了理论学习、课堂学习评价的课例，探究课例的理论与实践价值，需要反复实践；二是课例展现能针对课堂学习评价框架，精选学习内容，精准预估成果，精心设计评价标准。三是物化文本成果，研讨成果汇编既有理论成果，也有课例，及已经发表的成果。

随后，黄老师就“双减”和考试管理背景下的“课堂学习评价”改进话题展开分享。在新时代义务教育改革的关键节点下，语文老师究竟要做出什么样的改变？黄老师提出了两个问题，一是“双减”和考试管理规定对小学语文教学意味着什么？二是“双减”和考试管理规定背景下如何改进小学语文教学评/考？

在对这两个问题展开阐述的同时，黄老师对老师们提出几点要求：一是转变观念；二是对标扣本；三是强基精练。所有的作业，以课程标准为标准，以教科书为依据，教·学·评/考良性互动。严格落实“双减”要求，做到减负不减质，少考不降标。

黄老师强调，我们应该在课题研究中聚焦“减负增效”问题的解决，落实立德树人根本任务，从而构建素养导向的教、学、评良性互动的小语智慧教学生态，并希望与会老师一起结伴同行，为小学语文教育教学改革交上一份满意的答卷。

潮平岸阔风正劲，奋楫扬帆起新程。厦门第二实验小学将以福建省基础教育小学语文学科教研基地校工作开展为契机，在省市专家的引领下，在漫漫的教研路上继续前行、求索。