由理达理，延构促学

林华静老师和学生互动

展示的第一节课是由林华静老师执教的《逻辑推理——证明》。林老师先用了三个容易造成视觉误差的图片，让学生们感悟到凭感觉判断会与真实存在一定差异的，从而认识到数学严谨的必要性。林老师从学生熟悉的题目入手，学生有理有据的说理。在交流互动、质疑中，学生经历到从说理到书写有理有据的过程，提炼了“找联系、用论据、推结论”的证推理结构，进一步培养学生有理有据推理记录的习惯。同时通过数学证明史让学生感受证明的意义，以及体会数学家们严谨的精神。之后通过直观的图形变化，让学生感受推理结果的一般性，并感悟分类讨论的思想。

走近学生，细致指导

许泽南老师激情四射

对话学生，个性发展

吴晓冬老师做设计意图解读

吴晓冬老师从核心素养的角度，以初小衔接为背景，谈了两节课设计意图。林华静老师的《逻辑推理——证明》的设计，是关注到了小学阶段推理意识到初中阶段推理能力的生长点，希望学生能感悟演绎推理的结果具有一般性，感受从一般到特殊的过程。许泽南老师《按图索骥——巧用矩形图》是从一道监控试题出发进行设计，旨在培养学生的几何直观。小学阶段学生通过几何直观解决问题，到了初中则能用几何直观推理、解释以及证明，基于这样的生长点进行了设计。

老师们围绕着“如何初小衔接”进行研讨后，不少老师分享了自己的观点。何厝小学刘晨谈到新课标可以为老师们在初小衔找寻方向，以及教师应该多关注小学与初中解决问题方法上的异同点。思明第二实验小学的老师们提出观点，能否适当将一些初中的知识，提前呈现在初小衔接课中，给孩子初步的接触的机会。松柏小学老师认为总复习时不光要关注单领域的知识梳理，还有关注到跨领域整合，此外还提出了初小衔接要关注到学生的抽象能力的培养。

双十思明分校的黄叮微老师以初中教师的视角出发，对两节课孩子们的表现以及课堂的呈现表示了赞赏。黄老师认为推理能力培养上，在教学中可以关注到合情推理和演绎推理两种推理方法的呈现，从而凸显出有理有据的必要性。黄老师引用“以问迁之，以问导之”，认为教师应该注重学生自发的生成，关注学生的学习迁移能力，才能让学生的素养与能力更好的生根发芽。

厦门第二实验小学张彩虹副校长希望这两节课可以起到抛砖引玉的作用，帮助大家延伸出更多的想法，提倡老师们接下来可以从育人目标、课堂教学方式、教材内容、教学方法等多角度思考如何更好的做好初小衔接。