一直以来，我校重视以“四一”教研作为文化建设，这“四一”即一个问题、一个方案、一次研究、 一个策略。一个问题：基于新课标，如何开展单元整体教学？一次方案：立足具体单元，进行系列单元设计研讨和改良。一个研究：选择单元中的一个语篇进行具体的教学展示，来探究设计的适切性。一个策略：将最终形成的单元整体设计记录成册，组内共享。

为了贯彻单元整体教学设计，我们英语组的老师分别按照顺序，依次开展公开课。在开课前要做的第一件事即开课教师依据单元教学设计模板进行整个单元的教学设计以及课件的制作。整个单元分为三个课时，每个课时的教学设计都要呈现，并且明确整个单元的主题意义和每个课时的子主题意义。

然后教研组会在图书馆集体研讨设计，大家各抒己见，提出建议。首先会围绕主题意义展开讨论，深入研读教材，对主题意义进行确认；其次会一起把每一个教学过程进行推演，把不足之处进行说明并修改，每个教学过程遵循学习理解，应用实践，迁移创新进行设计，环环相扣，符合学生的认知水平。每个教学步骤的任务要从基于语篇建构知识到深入语言转换能力，从而达到超越语篇形成素养。最后还会对课件内容和板书设计提出建议，进行二次修改。

整个单元设计优化结束后，最后需要挑选一个课时进行开课，经过集体讨论后，选择其中一个课时进行教学呈现。开课老师在集体教研组的帮助下，完成课件、板书设计以及教学设计的二次备课后，和导师进行相应的磨课，在一次次磨课中，不断优化自己的教学过程，最终在公开课上展示。

林少红老师呈现的是四年级上册Module 3 Unit 1课堂教学，立足“英语学习活动观”展开。通过Lingling’s National Day文本教学生She usually... But she didn’t...结构，让学生用结构解决文本更多内容，真正达到了学习理解的教学目标；再让学生用结构迁移描述Lingling’s mum’s National Day（应用实践），最终能迁移描述自己朋友或家人的National Day（迁移创新）。

整节课紧紧围绕National Day话题主线，学生的学习由浅入深，逐步内容化，也在过程中渐渐感受到中国国庆节的丰富活动，通过视频等辅助渲染，增强了孩子们的文化归属感和民族自豪感。

 江纯老师带来了B11 Module 4 Period 3 Festivals 的公开课。她先带领学生复习语篇一的Thanksgiving和语篇二的Christmas，再迁移到了解中国传统重要节日：the Spring Festival, the Dragon Boat Festival和 the Mid-Autumn Festival。旨在让学生了解西方的节日，加深对西方风俗文化的了解，拓展视野，并迁移到探究中国重要传统节日，进一步感知中外文化的异同，形成开放、包容的态度，提升文化素养和文化内涵。

她的课堂让孩子们领略了一番中国春节，端午节，中秋节的由来及其习俗，并创新地让孩子们将颜色与节日联系起来。  最后孩子们基于本节课的元素，绘制出了精美，有色彩特色的节日海报。英语组老师们听完整节课，发出灵魂的四连问：课堂上如何营造节日氛围？教学主线有没有串到底？主题意义有没有体现？教学评如何做到？老师们基于这四个问题再研讨，迸发出更多的火花。

何丽梅老师呈现的三年级上册Module 8 Unit 1课堂教学，通过语篇教学生This is Sam’s...结构，让学生用结构解决文本更多内容，真正达到了学习理解的教学目标；再让学生用结构迁移，在语境中运用This is /They are  sb’s....描述物品归属（应用实践），最终能在实际生活中，学会保管好自己的物品，留心观察身边的事物，做一个有心人（迁移创新）。

英语组教师进行了评课，从课堂结构、教学过程、教学方法、师生交流、课堂气氛、板书设计、操练方法和教学效果等方面认真分析了课堂教学的得与失，肯定优点的同时也指出存在的不足。通过本次公开课，不仅为我校英语教师搭建了互相交流、相互学习、提升自我的平台。

在本学期的系列教研活动中，英语组老师们立足单元整体教学设计理念，无论是以教研组为单位，还是教师个人都通过单元整体教学设计达到了共同提升、共同进步，每个人都在本学期的不同教研活动中，始终落实单元整体教学设计，基于此进行课例研讨、交流、评课等。在这个学习过程中，每位老师都有所收获，并迁移到自己日后的随堂课教学。