以研促教，同生共长。为了实现从“教中心”走向“学中心”，基于学生的需要进行教学，体现学生学习地位的需要，从“教”到“站在学科课程高度”，从教书到育人的需要，由浅入深，由低阶思维走向高阶思维，践行深度学习，我校数学组在2022年11月23日下午进行了基于核心素养的大单元整体设计“四一”教研活动，进行提高小学数学课堂教学有效性的实践探索。参与本次研讨活动的有叶副校长及全体数学教师。

    我校始终重视校本教研的文化建设，为此，学校以“课堂观察”“课堂前测”“学习单”“活动单”等为载体，开展“四一”特色教研活动。

大单元设计有利于实现教学设计与素养目标的有效对接。从单一的知识点、课时转变为大单元的整体设计。这样能够改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。

一年级的两位老师通过对教材的分析，关注学生的起点，选择了一年级上册第8单元《20以内的进位加法》这一单元的知识进行了重构。

第一课时由郑佳音老师执教一年级上册《9、8、7加几》。通过创设生活情景，引导学生思考、动手操作，以“怎么数”的问题，来切入这节课所要探究的内容，从一个一个数到接着数、再到“凑十”，直观感受到“凑十”的便捷性。再通过关键问题“为什么只移动1个"思考凑十的另一个核心要素。接着，利用小棒图解释，让学生在头脑中主动唤起先前建立的10的模型结构。最后通过让学生交流，对9+4的三次表征方法异中求同，引导学生发现，无论是圆片、小棒图还是算式，都经历了从4里面拿出1,和9组成10,10再与3合并得到13,“凑十法”一词的出现水到渠成。

第二课时由郑子盈老师执教《运用凑十规律计算》，以运动会为情景，通过上一课时所学内容的延伸唤起学生对“凑十”的感知，让学生在微妙的变化中，感受到同中有异、异中有同，引导学生结合算理来分析，通过这样的有序列举、观察比较、分析归纳，学生概括出“凑十减一”的快速算法，将分解的思维动作整合为算法模块，提高计算的速度和正确率。接着，通过核心问题“为什么8加几是凑十减二，7加几是凑十减三”促使学生在类比推理的验证过程中回归“凑十法”的算理本质，提升运算能力，发展推理能力。

谢婉娴老师对这两节课的设计意图以及目标定位进行了详细的解读，并指出了单元教学整合绝非只是简单地整合单元学习内容，整合的策略更不能简单地加以“移植”，必须在精确掌握学生的学习起点基础上，通过拓展、重构等策略，加工单元知识点，以促进学生理解算理，提高运算能力。

本次研讨活动由数学教研组长郑子盈老师主持。研讨重心放在“四一”教研探讨，细化“一次研究”即：

（1）学科问题破解的困难点？

--梳理问题；

（2）解决问题研究的突破点？

--探究策略；

（3）教研策略探讨的落脚点？

--实施论证；

（4）策略完善提升的延伸点？

--梳理拓展；

分组研讨

     为了深入研讨，数学组分为四大组进行分组研讨，针对两节课，从两个维度入手：

1.知识建构组，思考本节课通过哪些策略突破重难点，并论证实施效果。

2.反思重建组，查找不足，完善提升策略。

最后教务处谢俊男老师对于本次教研活动做了总结发言，肯定了一年级备课组大单元重构的模式。传统9加几这节课是一节种子课，接着是8、7、6加几。9加几是教结构，后面是用结构，而本次研讨重组的意义在于第一节课重在对算理的探究，解决“对”的问题。第二节课重在对算法和算律的探究，解决“快”的问题，很好体现了大单元整体设计理念，同时也对下阶段研讨方向提出了些许想法。

“教”无止境，“研”绵不断。数学组老师在本学期进一步落实新课标精神，关注学生自主发展，为“双减”政策下“减量、提质、增效”的数学课堂不断探索。几何方圆里上下求索，加减乘除里辛勤耕耘，期待此次活动带给我们新的思考和新的蜕变，希望大家聚而有收，离而有获。教研路上，不断追求。