教而不研则浅，研而不教则空。2021年12月16日下午，在厦门市前埔南区小学开展以“落实语文要素，提升阅读素养”为主题的厦门市第七期小学专家型教师培养对象交流研讨活动。专家型教师培养对象语文学科第一小组成员及所带教的青年教师、厦门市前埔南区小学全体语文教师、思明区和集美区部分语文教师以及向科小学“跨校协作教研组”骨干教师参加本次交流研讨活动。

1. 示范课堂展风采

   第一堂课是由厦门市前埔南区小学吴聪娣老师带来的《山居秋暝》。整堂课亮点频出：1.聚焦问题，精准落实语文要素。以学习单为导向精准设问，以自主探究为主，将学生置于教学的主导地位，在自学中发现问题，在互学的思维震动中解决问题，在展学的积极表达中提升能力，最后达成落实单元语文要素的目的。2.强化动力，巧妙内化思辨力。吴老师以“山林中既然有人的活动，为什么诗中却用空山”这样一个问题，引发学生热烈讨论。有的学生认为是以动衬静的表现手法；有的学生联系诗人王维理佛的背景，认为是禅意；还有一部分学生认为与他仕途不顺有关等等。老师巧妙运用问题撬动学生思维的大门，通过生生之间的大胆质疑、追问、辩论等形式拓展学生思维的广度，挖掘学生思维的深度，构建创造性学习的课堂氛围。3.多元朗读，营造美育课堂。在教学中，吴老师指导学生美读诗文，品味诗文的画面美、音乐美、意境美和情感美，以文化人，以美育人，提升学生审美和人文素养。

   “诗中有画，诗中有乐”这不仅仅是一堂课，更是一场视听盛宴

精彩讲座明方向

厦门市文安小学的许秋端老师带来讲座《依托项目式活动，促进学生深度学习》。许老师围绕着“项目式学习相关概念解析”和“如何通过项目式活动，促进学生深度学习”两个方面进行阐释。许老师向我们介绍了项目式学习的四个显著特点：真实情境、问题驱动、合作学习和成果展示。项目式学习的主要流程为：确定项目、制定计划、合作探究、制作作品、展示作品、总结评价。

项目式学习以开放性、真实性、挑战性、一致性为原则，具有会倾听、会表达、会朗读、会鉴赏、会创作等特点。开展项目式学习首先要择恰当的项目主题，接着根据主题制定计划，确定学习目标，最后以问题驱动学生开展合作、探究，评价。许老师结合多个鲜活的案例，让与会老师了解，如何根据不同的课文情境和阅读需求，设计“三环”递进式学习单，使阅读的环节更加多样，阅读的情境更加生动，阅读的结果更加有效，以此来指引学生的阅读活动，培养良好的阅读习惯，提升阅读品质，促进学生深度学习。

厦门市集美区教师进修学校孙丽圈老师带来讲座《促进学生学习的试卷编制》。孙老师认为作业与试卷息息相关，作业内容的设计尤为重要：1.作业应从“育分”转变为“育人”，要注重培养学生必备的品质和关键的能力；2.作业设置目标要紧扣“课程目标、单元语文要素、课时目标”，设计符合教学内容；3.注重探究性作业的布置，让学生真正的去阅读名著，主动去探究，并在命题的过程当中，把这个作为试卷主要的评价点。通过作业的形式，引导学生在学习的过程中，变解题为解决现实问题，促进思维的提升。

孙老师强调，小学语文试题命制的价值，是改进教师的教，促进学生的学。为了精准实现这一价值，试卷编制必须基于义务教育课标、教材体系、课堂教学、考试评价的指导，渗透《普通高中语文课程标准（2017年版）》在学科核心素养中提出“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造”三个方面的相关要求，落实到教材在识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合实践的学习目标及内容。只有把握这样的命题思路，才能实现测试的导向功能，让教、学、评良性互动，形成合力，促进学生的学习，提升学生的语文综合素养。

最后，厦门市前埔南区小学何惠真副校长真诚地感谢专家们无私引领，鼓励老师们踏踏实实地做教育，真真切切地做研究，做成就学生终身发展的教育，成为教育的“培根”人。

撰稿：曾妍彬

照片：曾妍彬、杨锦琴

审核：杨锦琴