“既见树木，又见森林。”在项目式学习的引领下，如何更好地进行习作单元教学，莲前小学的五年级备课组为我们带来一次生动的语文教学研讨。
从准备开课以来，五年级备课组认真备课，对习作类教学的关联进行了一次又一次的探究，一次又一次的组内磨课。从课前导语到新授环节，从板书设计到课后延伸，都包含着老师们对文本的深入解读，对课程环节有效把握。他们在共同的磨课当中，相互促进，在一次次的交流过程中反思成长。
《两茎灯草》是习作单元中的一篇课文，导语中明确提出了要让学生学会具体写人的方法，而且要在掌握方法的基础上把一个人的特点写具体。这是学生在深度阅读的基础上一种能力的迁移和运用。回到文本上，原著作者吴敬梓使用了好几种写人的方法，提炼细节描写，抓住典型形象，这是本堂课“语文要素”最终教学目标。
在项目式学习的引导下，明确教学目标。林老师执教《两茎灯草》一课，创设情景，以故事导入，吸引学生兴趣。再读课文，以问题驱动，学生通过自读、合作学习，完成任务学习单，并感悟人物的心情起伏，并请同学上台完成“心电图”，该环节是学生思维外化的呈现。为了让学生入情入境，设计读演活动，进行成果展示，让学生更深入走近人物形象，能够感受严监生吝啬的形象，也有同学会觉得不可思议或者哄堂大笑，让学生感受到讽刺小说带给人“讽刺”的感受。最后，教师引入课外材料，进行对比阅读，感受吝啬的形象，不仅仅通过细节描写展示，也需要抓准典型事例，才能将人物形象塑造得深入人心。达到该目的之后，将这样的写作手法运用起来，“一课一得”降低习作难度，也让学生尝试让自己的习作生动起来。
黄怡静老师针对统编教材五年级下册第五单元习作单元进行了深入的解读，本单元要求引导学生学会选用典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理，以及侧面衬托等描写方法， 具体表现出人物特点。《人物描写一组》是该单元的第一课，由《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个人物描写方法不同的片段组成阅读群组。
潘婷婷老师针对本单元进行微讲座，提炼习作单元在项目式学习单元中的运用。确定本单元与描写人物有关，以此为基础引领学生自主阅读、合作探究，共同完成任务。
快速提升教学能力的主阵地是“课堂”，但推助剂是“评议”。在教研课后，老师们齐聚一堂，老师们结合“习作教学单元”策略探究，进行知识建构小组和反思支持小组的再反思。
一年级老师提出将问题前置，品析词句，融入平时学习当中。二年级老师从本堂课中提炼清晰的环节，有梯度地进行学习。三、四、六年级备课组进行“反思支持”发现不足，引发思考。三年级老师希望将思维导图运用在写作当中，让思维导图有一个帮扶的作用。四年级老师认为在项目式学习的驱动下将学生立于课堂的主角地位。六年级老师认为在项目式学习的引导下，要有更明晰的任务驱动，应当在写作手法上更加扎实呈现。
最后郑婷婷老师肯定了大家在教研活动中的积极思考，认为在项目式学习的引导下，将环节更加明确，教学有的放矢，学生更能参与到课堂，提高习作水平，希望项目式学习在不断践行中，老师们能够有所收获。
通过本次的教研活动，在项目式学习的引导下，我们不断进行探索，并在过程中得到收获，提高课堂效率，进而让学生习作学习更加扎实。
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