桃之夭夭，灼灼其华，在这万物复苏的闹春之始，莲前小学语文教研组于3月10日迎来了新学期第一次语文教研活动。项目式学习，是一种新的尝试，是一种动态的学习方法，激发学生探究问题和挑战。

    本学期的第一次教研活动由六年级备课组承担，在一次又一次的磨课中，确定了研究点，做好小初衔接，突破文言文教学的难点，痛点，培养学生养成文言文学习的整体意识，进行群文学习，在这个过程中领会到更深刻的学习文言文的知识和技能。

    活动伊始，由陈老师为我们带来了一节六年级的古文《学弈》的展示课。课堂上，陈老师教学目标清晰，各环节层层递进，环环相扣。在读准字音、读通句子、疏通文意的基础上，陈教师以“这两个孩子的学习结果是怎样的；作者又得出了什么观点？”这两个问题启发学生多角度思考、分析，让学生明白作者是如何把观点呈现出来的，感悟文章通过正反两个事例进行对比，从而阐明观点。

    陈老师还借助学习单《管宁割席》进行课外拓展，引导学生再次感受论证方式，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。最后陈老师还独具匠心，让学生回顾之前学过的文言文《司马光》《王戎不取道旁李》，进一步体会课文用具体事例说明观点的方法，促进学生思辨能力的提升。

    《学奕》是一篇说理性的文言文，如何更好地把握这类文章的教学，王佳顺老师进行了教材解读。王老师认为，这类文章教学的落脚点要放在知识的整合与迁移，才能使学生在文言文学习中得到思维能力的锻炼。小学阶段的文言文学习，应在积累的过程中逐步建立起相关体系。教学时，除了要适当链接课内文言文的旧知，更需要构建起基于教材之上的知识体系，让学生文言文的学习不是割裂开的，而应将其看作是一个体系化的存在，逐步建构起文言文知识系统。

    部编版教材里文言文体裁多样，内容丰富。因此，在教学的过程中，小学文言文教什么、怎么教，这都是需要思考的。针对大家的困惑，黄玲老师给大家带来了微型讲座《语言建构与运用视角下文言文教学策略》。她认为小学文言文教学，除了要立足于文本内容的学习，也应从思维训练、能力方法和知识体系上延展开来，搭建起清晰的教学梯度，更好地为学生的文言文学习打开一扇明亮的窗。同时，黄老师针对古文教学提出了三个策略：问题思维要从触发到引发；能力方法要从渗透到强化；知识体系要从链接到构建。黄老师的这三个策略起到了“抛砖引玉”的作用，具有一定的实践性。

    快速提升教学能力的主阵地是“课堂”，但助推剂是“评议”。在教研课后，老师们欢聚一堂，畅所欲言，提出自己的想法，进行思维碰撞，研讨氛围浓厚。评课中，老师们利用思维导图提炼关键字，一、二、五年级做反思支持；三、四年级做知识建构，这样分组评课更有针对性。一年级老师认为朗读方面还要加强，通过指向读、有梯度地读、对比读等多种朗读形式加深学生对文章的理解。二年级老师提炼出“钻进去、跳出来”这几个关键字，要让学生深入地学习文本；同时把课堂上学到的结构方法运用到课外，进行同组文体拓展。三年级老师肯定了这节课有年级特点，陈老师通过抽丝剥茧，让抽象的思维可视化、具体化。四年级老师赞赏陈老师借助古文教议论文的方法，引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，不仅锻炼了学生的思辨能力，更为小升初打下了基础。五年级老师提炼出了“读、思、悟、策”这几个字，认为要通过反复诵读让学生感受到文言文的韵味；同时也要关注到学生的层次性，让每个学生都有所收获。这样有效的交流，思维火花的碰撞，必将带来语文课堂的提质增效。